本文摘要：从实行的教学过程和任务拒绝，笔者谈一谈学生合作自学在地理课堂教学中的几点思维： 一、教师的铺垫是学生合作自学的前提 教师备课时要深入研究教材的内容，具体所要反映的新理念和知识点，在教教新课前对学生展开必要地引领，回避学生在自学新的科学知识中的障碍，为自学新课获取非常丰富的、使学生感兴趣的图片和视频资料；使大多数学生能转入较好的打算状态，唤起他们浓烈的自学兴趣，从要理解某个事物的好奇心而产生探究事物和科学知识的渴求。
从实行的教学过程和任务拒绝，笔者谈一谈学生合作自学在地理课堂教学中的几点思维： 一、教师的铺垫是学生合作自学的前提 教师备课时要深入研究教材的内容，具体所要反映的新理念和知识点，在教教新课前对学生展开必要地引领，回避学生在自学新的科学知识中的障碍，为自学新课获取非常丰富的、使学生感兴趣的图片和视频资料；使大多数学生能转入较好的打算状态，唤起他们浓烈的自学兴趣，从要理解某个事物的好奇心而产生探究事物和科学知识的渴求。 二、学生的自学是基础 在谈新课前，教师要根据学生心理、生理上以及年龄的特征，制订切实可行的、学生感兴趣、更容易超过的知识点和教学目标，然后向学生明确提出本课的自学目标，侧重对本课科学知识的解读，培育学生的思维读者能力，充分发挥学生自学能力，充分发挥学生的自主性和积极性，让学生主动地去找到、研究问题和寻找问题的答案，为小组讨论作好打算。
三、小组内的交流辩论分析是主体 在学生自学、可行性理解的基础上，开始小组分析辩论。通过交流辩论，最后各小组组组长把组内无法解决问题的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决问题这些问题。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过视察和参予指导，之后能找到大多数学生通过自学能较好地理解课文故事内容，基本上能准确问涉及的课文问题，但是也有一部分学生问过于原始，甚至个别学生问不上，这时，教师不要只能地给学生们标准答案，而是设法去引领学生，让学生自己作出准确或相似准确的答案。通过学生自学，在此基础上展开辩论，组内同学互相自学交流，团结一致帮助，在交流中超过掌控课文的自学目标。
小组之间的相互讨论和信息分享是不可缺少的重要环节。在小组讨论后，全班同学一起交流，教师再行自由选择辩论得较为成熟期、充份的小组代表讲话，可以是优生也可以是较好生子或后进生，汇报该组在自学和小组交流的基础上对科学知识的解读和掌控程度，其他各组作出适当的补足、发问和评价，再行由各组一一明确提出本组的没解决问题的问题，组际之间展开辩论交流。经过相互间的辩论交流后，学生对课文的内容有了更加深刻印象的解读。
四、随堂锻炼是检验效果的手段 随堂锻炼是学生稳固科学知识的适当环节，也是检测教学效果的有效地手段，教师及时运用预先设计好的练习题有针对性、从有所不同科学知识层次、有所不同侧面让学生锻炼、测试。在学生自练的基础上，由自学小组成员互相阅兵，对其中经常出现的代表性问题，教师不要意图介绍，而是采行全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决问题。 五、评价与对系统是进一步提高和改良的依据 对合作自学要展开及时的评价和对系统。
课后调查、反省与评价对改良课堂教学十分不利。教师可以通过课堂仔细观察、作业杂货、去找学生谈话等方式搜集信息，进而对学生的自学过程及结果展开及时、精确的评价，对合作自学小组的评价检测以评论集体居多，个人辅；以评论全面居多，评论特色辅；以评论过程居多，评论结果辅。 总之，合作自学是一种有效地的教学的组织形式，但它无法替换全班教学和个人独立国家自学。
教师应根据每一课的实际教学内容、学生状况以及特定的教学条件和情景来考虑到否挑选合作自学的方式。如果一味过多地自由选择合作自学，也不会容许学生独立思考的空间，对学生个人能力的提升也是有利的。所以不应处置好学生之间的相互竞争与合作、班级教学与小组合作、其他自学方式与合作自学等一系列关系，合作自学才能在实际的地理课堂教学中充分发挥大力地起到。
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